春风拂过的课堂
发布时间：2007-4-17 信息类别：考试指南
——《燕子》听后感
是绿色的吧！阳春三月，学期伊始。借听“推门课”之机，走进了我校赵老师的语文课堂――《燕子》。潜心吟诵，情感浸染，以生为本，自然平实，融融春意扑面而来，充满生命成长的愉悦。
【关键词之一】 人文关怀
现代意义上的“绿色”，不仅是一种生命的颜色，它更是一种文化的体现，人文精神的象征。作为教师，我们追求的则是一种教育理念，一种艺术化的教育，一种启迪智慧、增长才干与享受学习过程相统一的教育境界。
一、面向全体
这是本学期第一节语文课，赵老师班上共有58名学生。粗略估算了一下，共有43人发言。也许不太准确，但足够说明教师在课堂上能面向全体，关注学习程度不一的学生。无论是基础较差的学生认读生字，还是优生的诵读品味，在得到老师的鼓励和肯定后，红彤彤的小脸都显得兴奋不已，充满自信，再加上教师抑扬顿挫的语调、亲切微笑的脸，还有充满诗意的语言，使教学过程呈现出一种双向的交流、动态的建构。听后我不由感叹：原来第一节常规课就可以如此精彩！
二、评价的魅力
赵老师在本课的教学中，注重通过评价进行点拨引导，并收到了良好的效果。一是肯定性评价，给学生成功的体验，激发学习兴趣。如：“你知道吗？你今天的表现进步很大！”“你读得很准，而且声音洪亮！”二是引导性评价，在肯定学生的同时，又能给其他学生提供好的学习范式。如在开课谈话时，有一名学生谈到了自己对“燕子”的了解，内容丰富而详细。老师在表扬他“博学”的同时，询问“你是怎么知道的？”当得知这名同学是在课外阅读中获得这些知识时，教师通过评价引导“这得力于他课外阅读坚持得好，课前预习做得扎实！”既鼓励了这名学生，又告诉其他同学“课外阅读很重要！”
【关键词之二】“读”入佳境
本节课，赵老师采用了以读为本，熟读成诵的方法，让学生一步步进入情景，诵读于口，领悟于心。
一、初读――抓好“保底工程”
在初读课文时，教师提出了明确的学习目标：1、将自学目标进行梳理；2、把课文读通顺，生字多读几遍；3、再读课文，完成自学目标：标出课文有几个自然段，想想每段讲什么？看看自己读懂了什么，还有哪些地方不理解？
学生凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读教材，在读中悟，悟中读，试着解决一些浅显问题，并找出自己疑惑的地方。这样，不仅培养了学生自学生字、课文的能力，还为了解自然段的内容打下基础，突出了学生的主体性。
二、悟读――关注个性理解
在学生初读感知的基础上，教师紧接着设计了这样一个环节“默读课文，看看课文从哪几个方面写燕子的？是怎样写的？”学生在讨论的过程中互相启迪、补充，不仅理清了文章脉略，找出了问题的答案，还交流了自己读懂的词、句、段，对于学生谈出的带有个人情感色彩的理解，老师加以引导和鼓励，给学生创造了一个充分发表意见的机会。课堂上有读、有议、有答，有成功的快感和更深入的思考，面向全体，开阖有度。
三、精读――境界初步生成
在学生个性化感悟的基础上，老师对学生的发言进行了梳理归类，再精读重点段。在第一自然段的学习中，围绕“作者是从哪几个方面来观察，描写燕子的？”，引导学生对“俊俏轻快”“剪刀似的”等重点词、句再读再悟，促使学生进一步加强对课文的认识，逐步进入课文描写的境界。
四、美读――神思飞扬
叶圣陶先生说“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候，传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。”
学习第二段时，老师抓住关键词“光彩夺目”引导学生联系生活体验想象“光彩夺目的春天是什么样的？”
生1：花开了，草绿了，天气暖和了。
生2：江边的柳树发芽了，有很多人在放风筝。
生3：小猫、小狗出来晒太阳了。
……
想象给学生打开了思维和语言的大门。情感的迸发和语言的鲜活给课堂增强了极大的感染力，在学生的想象表达中，课堂上似乎也充盈了春的气息、感觉到季节“复苏”的活力和张力。至此，学生已进入课文所描写的境界。
教师则要求学生用恰当的方式读出自己的感受，这时学生的读所传达出来的情感，明显比前几次读高了几个层次，达到了以声传情、声情并茂。而学生也明显感觉到了自己和同学的进步，不约而同地鼓起掌来。教师则推波助澜，引导学生在激情高涨的美读中，达到了熟读成诵。
水到渠成，自然天成。回顾整节课的学习，教师紧紧抓住了“读”，以读为主线，采用自读、默读、师范读、挑战读等形式，从初读――悟读――精读――美读，层次分明，目标明确。学生从初读的磕磕巴巴到美读的神思飞扬，整个学习过程了然于目，真实自然。
【关键词之三】“神”“形”兼得
“形”，讲究的是教学结构、流程的微格设计；“神”，则注重境界的生成。本课以“读”为主线的环节设计，作为现阶段语文教学提倡的方式之一，很多语文教师都在课堂上进行过实践，但效果千差万别。究其原委，我想：语文作为一门人文性的学科，学生的内心体验、情感状况、课堂气氛等在场状态，极大地影响着学生的思维和语言；而课堂教学作为一门艺术，更需要教师能适时激活学生的情感体验，具备巧引妙导、“润物细无声”的技巧和能力。本课教学的环节实施和对话交流中虽然还存在一些问题，但整体感觉却如沐春风。成功在于，赵老师对每个环节目标的达成心中有数，有意识地在疑难处、情感推进处施于妙法（激情表述、语言感染、教师范读），激活了学生内在的情感，从而通过对学生情感的掌控来驾驭课堂，引导学生进入美妙的境界。
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